Az emberek mesemondó lények. Tudomásunk szerint egyetlen más faj sem rendelkezik nyelvi képességgel és képességgel arra, hogy végtelenül kreatív módon használja. A legkorábbi napjainktól kezdve elnevezzük és leírjuk a dolgokat. Mondjuk másoknak, hogy mi történik körülöttünk.
A nyelvtanulás és a tanulás tanulmányozása elmélyült emberek számára az egyik igazán fontos kérdés sok vitát váltott ki az évek során: Ennek a képességnek mekkora része származik - a genetikai felépítésünk része - és mennyit tanulunk a környezetben?
Veleszületett nyelvi képesség
Nem kétséges, hogy anyanyelvünket megszerezzük, kiegészítve azok szókincsével és nyelvtani mintáival.
De létezik-e örökölt képesség az egyes nyelveink mögött - olyan szerkezeti keret, amely lehetővé teszi számunkra, hogy olyan könnyen megértsük, megőrizzük és fejlesszük a nyelvet?
1957-ben Noam Chomsky nyelvész úttörő könyvet tett közzé, melynek címe: „Szintaktikai struktúrák”. Új ötletre tett javaslatot: Minden ember születhet a nyelv működésének veleszületett megértésével.
Az arab, angol, kínai vagy jelnyelv tanulását természetesen az élet körülményei határozzák meg.
Chomsky szerint azonban nyelvet tudunk elsajátítani, mert genetikailag egyetemes nyelvtanunk van kódolva - ez a kommunikáció felépítésének alapvető ismerete.
Chomsky gondolata azóta széles körben elfogadottá vált.
Mi győzte meg Chomsky-t abban, hogy létezik egyetemes nyelvtan?
A nyelvek megosztják bizonyos alapvető vonásokat
Chomsky és más nyelvészek szerint minden nyelv hasonló elemeket tartalmaz. Például, a globális értelemben a nyelv hasonló szavakategóriákra bontható: főnevek, igék és melléknevek, a három megnevezéséhez.
A nyelv másik közös tulajdonsága a rekurzió. Ritka kivételekkel minden nyelv olyan struktúrákat használ, amelyek ismétlődnek, lehetővé téve számunkra, hogy ezeket a struktúrákat szinte végtelenül kibővítsük.
Vegyük például a leíró felépítését. Szinte minden ismert nyelven újra és újra meg lehet ismételni a leírókat: „Hatalmas, keserves, kislányos, sárga pöttyös bikini viselte.”
Szigorúan véve, további melléknevek egészíthetők ki a bikini további leírására, amelyek mindegyike a meglévő struktúrába ágyazódik.
A nyelv rekurzív tulajdonsága lehetővé teszi számunkra, hogy szinte végtelenül kibővítsük az „Úgy gondolta, hogy Ricky ártatlan” mondatot: „Lucy azt hitte, hogy Fred és Ethel tudták, hogy Ricky azt állította, hogy ártatlan”.
A nyelv rekurzív tulajdonságát néha „fészkelésnek” hívják, mivel szinte minden nyelvben a mondatok kibővíthetők, ha ismétlődő struktúrákat helyeznek egymásba.
Chomsky és mások azt állították, hogy mivel szinte minden nyelv megosztja ezeket a jellemzőket más változatuk ellenére, előfordulhat, hogy egy univerzális nyelvtanmal programozunk.
Szinte könnyedén tanulunk nyelvet
A nyelvészek, mint például Chomsky, részben az egyetemes nyelvtan mellett érveltek, mert a gyerekek mindenhol nagyon hasonló módon fejlesztenek nyelvet rövid idő alatt, kevés segítséggel.
A gyermekek rendkívül korai korban megmutatják a nyelvi kategóriák ismertségét, jóval azelőtt, hogy bármiféle nyílt utasítás bekövetkezik.
Például egy tanulmány kimutatta, hogy a 18 hónapos gyermekek felismerték a „doke” -et, amikor utaltak valamire, és „praching” -re utaltak egy akcióra, megmutatva, hogy megértik a szó formáját.
A cikk elé helyezése vagy az „-ing” befejezése meghatározta, hogy a szó tárgy vagy esemény volt-e.
Lehetséges, hogy ezeket az ötleteket megtanultak az emberek beszélgetésének meghallgatásakor, de azok, akik egyetértenek az egyetemes nyelvtan elképzelésével, azt mondják, hogy valószínűbb, hogy megismerik a szavak működését, még akkor is, ha nem ismerik a szavakat.
És ugyanazon sorrendben tanulunk
Az univerzális nyelvtan támogatói szerint a gyermekek a világban természetesen ugyanazon lépések sorrendjében fejleszik a nyelvet.
Tehát hogyan néz ki ez a megosztott fejlődési minta? Sok nyelvész egyetért abban, hogy három alapvető szakasz van:
- tanulási hangok
- tanulás szavak
- mondatok tanulása
Pontosabban:
- A beszédhangokat érzékeljük és előállítjuk.
- Mi gömbölyítjük, általában mássalhangzó-akkor-magánhangzó mintával.
- Az első kezdő szavakat mondjuk.
- Növekszik a szókincsünk, megtanulva osztályozni a dolgokat.
- Készítsünk kétszavas mondatokat, majd növeljük mondatainkat.
A különböző gyermekek eltérő ütemben haladnak ezeken a szakaszokon. De az a tény, hogy mindannyian ugyanazt a fejlődési szekvenciát mutatjuk, azt jelezheti, hogy a nyelvhez vezetõk vagyunk.
A „stimulus szegénysége” ellenére tanulunk
Chomsky és mások azt is állították, hogy komplex nyelveket tanulunk bonyolult nyelvtani szabályaikkal és korlátozásaikkal, anélkül, hogy kifejezetten utasításokat kapnánk.
Például a gyerekek automatikusan megértik a függő mondatstruktúrák tanítás nélküli rendezésének helyes módját.
Tudjuk mondani: „A fiú, aki úszik, ebédet akar enni” helyett „A fiú ebédet akar enni, aki úszik”.
Az oktatási ösztönzés hiánya ellenére továbbra is megtanuljuk és használjuk anyanyelvünket, megértjük az őket szabályozó szabályokat. Vége annak, hogy sokkal többet tudunk arról, hogy miként működnek a nyelveink, mint amit valaha nyíltan tanítottak.
A nyelvészek szeretik a jó vitát
Noam Chomsky a történelem legtöbbször idézett nyelve. Ennek ellenére már több mint fél évszázadon keresztül sok vita folyt az univerzális nyelvtani elmélete körül.
Az egyik alapvető érv az, hogy tévedett a nyelvtanulás biológiai keretén belül. A vele különbözõ nyelvészek és oktatók azt állítják, hogy a nyelvet ugyanúgy szerezzük, ahogyan mindent megtanulunk: a környezetünkben található ingereknek való kitettségünk révén.
Szüleink beszélnek velünk, akár szóban, akár jelek használatával. A nyelvet „felszívjuk” a körülöttünk zajló beszélgetések meghallgatásával, a finom javítások alapján, amelyeket nyelvi hibáinkhoz kapunk.
Például egy gyermek azt mondja: „Nem akarom.”
Gondozóik válaszolnak: "Úgy érted," én nem akarom."
De Chomsky egyetemes nyelvtani elmélete nem foglalkozik azzal, hogyan tanuljuk anyanyelvünket. A veleszületett képességre összpontosít, amely minden nyelvtanulást lehetővé tesz.
Alapvető kritika az, hogy alig van olyan tulajdonság, amelyet minden nyelv megosztana.
Vegyük például a rekurziót. Vannak olyan nyelvek, amelyek egyszerűen nem rekurzívak.
És ha a nyelv alapelvei és paraméterei nem igazán egyetemesek, hogyan lehet beprogramozni egy mögöttes „nyelvtant” az agyunkba?
Szóval, hogyan befolyásolja ez az elmélet az osztálytermi nyelvtanulást?
Az egyik legpraktikusabb növekedés az az ötlet, hogy a gyermekek körében optimális legyen a nyelvtanulás.
Minél fiatalabb, annál jobb az uralkodó ötlet. Mivel a kisgyermekeket megtanulják a természetes nyelv elsajátítására, a második nyelv tanulása hatékonyabb lehet a korai gyermekkorban.
Az egyetemes nyelvtani elméletnek mély befolyása volt az osztálytermekre is, ahol a hallgatók második nyelvet tanulnak.
Sok tanár most a természetes, magával ragadó megközelítéseket használja, amelyek utánozzák az első nyelvek elsajátításának módját, ahelyett, hogy megjegyeznék a nyelvtani szabályokat és a szókincslistákat.
Az egyetemi nyelvtant értő tanárok szintén jobban felkészülhetnek arra, hogy kifejezetten a hallgatók első és második nyelve közötti strukturális különbségekre összpontosítsanak.
Alsó vonal
Noam Chomsky egyetemes nyelvtani elmélete szerint mindenki a nyelv működésének veleszületett megértésével született.
Chomsky elméletén arra az elképzelésre alapozta, hogy minden nyelv hasonló struktúrákat és szabályokat tartalmaz (egyetemes nyelvtan), és az a tény, hogy a gyerekek mindenhol egyformán és nagy erőfeszítés nélkül elsajátítják a nyelvet, úgy tűnik, azt jelzi, hogy az alapokkal vezetékes módon születünk. már jelen van az agyunkban.
Bár nem mindenki ért egyet Chomsky elméletével, továbbra is mély befolyása van arra, hogyan gondolkodunk a nyelvtanulásról ma.
